Articles by "kemampuan"
Showing posts with label kemampuan. Show all posts
no image
Customer Relationship Management
1. Pengantar
Penerapan teknologi untuk mencapai manajemen hubungan pelanggan ( CRM ) adalah elemen kunci dari e - bisnis . Membangun hubungan jangka panjang dengan pelanggan sangat penting untukbisnis yang berkelanjutan apapun. Kegagalan untuk membangun hubungan sebagian besar disebabkan kegagalan. berikut pengeluaran besar pada akuisisi pelanggan seperti yang dijelaskan dalam Bab 2dan 5 . Pentingnya retensi pelanggan untuk keuntungan jangka panjang terkenal daripemodelan tipe sebagaimana dimaksud dalam Bab 4 . Tetapi penelitian dirangkum oleh Reichheld danSchefter (2000) menunjukkan bahwa memperoleh pelanggan online begitu mahal ( 20-30 persenlebih tinggi dibandingkan bisnis tradisional ) yang start- up perusahaan dapat tetap menguntungkan bagisetidaknya dua sampai tiga tahun . Penelitian ini juga menunjukkan bahwa dengan mempertahankan hanya 5 persen lebihpelanggan , perusahaan online dapat meningkatkan keuntungan mereka sebesar 25 persen menjadi 95 persen . inipenulis mengatakan :tapi jika Anda dapat mempertahankan pelanggan setia , profitabilitas mereka mempercepat jauh lebih cepat daripada di pasar tradisionalbisnis . Biayanya Anda kurang dan kurang untuk melayani mereka .Perhatikan bahwa hubungan antara loyalitas pelanggan dan profitabilitas telah dipertanyakan ,terutama oleh Reinartz dan Kumar ( 2002) , yang ditemukan melalui analisis dari empat perusahaandatabase yang :ada bukti sedikit atau tidak ada untuk menunjukkan bahwa pelanggan yang membeli terus dariperusahaan dari waktu ke waktu yang tentu lebih murah untuk melayani , harga kurang sensitif , atau sangatefektif dalam membawa bisnis baru .Sebuah pandangan alternatif tentang bagaimana CRM dapat dicapai melalui kehadiran web ( meskipun e -mail jugapenting ) adalah pendekatan Yahoo! telah digunakan untuk membangun sebuah situs menguntungkan . Para manajer situsdilaporkan pada konferensi industri bahwa situs web yang efektif harus memiliki tiga karakteristik :
  1. Magnetic . Akuisisi pengunjung dengan promosi dan dengan membuat situs yang menarik .
  2. Sticky . Retensi - mempertahankan pelanggan di situs setelah mereka tiba dan mendorong merekauntuk terlibat dalam kegiatan yang menghasilkan pendapatan .
  3. Elastis . Ekstensi - membujuk pelanggan untuk kembali , terutama untuk menghasilkan pendapatankegiatan .
1. Aplikasi pemasaran CRM
Sebuah sistem CRM untuk mendukung empat kegiatan terdiri dari aplikasi pemasaran yang berbeda :
  1. Otomatisasi tenaga Penjualan ( SFA ) . Penjualan perwakilan yang didukung di accountmanagement merekadan penjualan berbasis telepon melalui alat untuk mengatur danmerekam pertanyaan pelanggan dan kunjungan .
  2. manajemen pelayanan pelanggan . Perwakilan di pusat kontak menanggapi pelangganpermintaan informasi dengan menggunakan intranet untuk mengakses database yang berisi informasipada pelanggan , produk dan pertanyaan sebelumnya .
  3. Mengelola proses penjualan . Hal ini dapat dicapai melalui situs e -commerce , atau dalam B2Bkonteks dengan mendukung perwakilan penjualan dengan merekam proses penjualan ( SFA ) .
  4. Kampanye iklan management.Managing , direct mail , e -mail dan kampanye lainnya 
  5. Analisis . Melalui teknologi seperti gudang data dan pendekatan seperti datapertambangan , yang dijelaskan nanti dalam bab 10, karakteristik pelanggan , pembelian merekaperilaku dan kampanye dapat dianalisis dalam rangka mengoptimalkan bauran pemasaran .
2. Apa Itu e - CRM ?
Sifat interaktif dari web dikombinasikan dengan komunikasi e -mail menyediakan ideal lingkungan di mana untuk mengembangkan hubungan dengan pelanggan , dan database menyediakan dasaruntuk menyimpan informasi tentang hubungan dan memberikan informasi kepadamemperkuat dengan perbaikan , layanan personalisasi . Pendekatan ini online untuk CRM seringdikenal sebagai 'e - CRM ' atau ' hubungan pelanggan elektronik manajemen ' , dan itu adalah pada kita inifokus dalam bab ini . 

Sulit untuk negara di mana CRM berakhir dan e - CRM dimulai , karena hari ini mereka berdua membuatekstensif menggunakan teknologi digital dan media . Inilah yang Chaffey dan Smith ( 2008) mengatakan :Apakah e - CRM ? Manajemen dengan ' e ' Hubungan Pelanggan ? Pada akhirnya , E - CRM tidak bisadipisahkan dari CRM , perlu diintegrasikan dan mulus . Namun, banyak organisasimemang memiliki spesifik inisiatif E - CRM atau staf yang bertanggung jawab untuk E - CRM . Kedua CRM danE - CRM tidak hanya tentang teknologi dan database , itu bukan hanya sebuah proses atau caramelakukan hal-hal , membutuhkan , pada kenyataannya , budaya pelanggan yang lengkap 

2.1 Manfaat dari e – CRM
Menggunakan Internet untuk hubungan pemasaran melibatkan mengintegrasikan database pelanggandengan situs web untuk membuat hubungan yang ditargetkan dan personal . Melalui melakukan pemasaran inidapat ditingkatkan sebagai berikut .
  • Target lebih efektif . Penargetan tradisional , untuk direct mail misalnya , sering berdasarkan milis disusun sesuai dengan kriteria yang berarti bahwa tidak semua orangdihubungi adalah di pasar sasaran . Sebagai contoh, sebuah perusahaan yang ingin memperoleh kaya barukonsumen dapat menggunakan kode pos untuk menargetkan daerah dengan demografi yang tepat , tapi dalamdistrik pos populasi mungkin heterogen . Hasil penargetan yang buruk akanmenjadi tingkat respons yang rendah , mungkin kurang dari 1 persen . Internet memiliki manfaat yangdaftar kontak adalah self- pemilihan atau pra-kualifikasi . 
  • paikan secara masal (produk ). Teknologi memungkinkan untuk mengirimdisesuaikan e - mail dengan biaya yang jauh lebih rendah daripada yang mungkin dibayangkan dengan directmail dan juga untuk memberikanhalaman web yang disesuaikan dengan kelompok-kelompok kecil dari pelanggan ( mikro - segmen ) .
  • Meningkatkan kedalaman, luas dan sifat hubungan . Sifat dari media Internetmemungkinkan informasi lebih lanjut yang akan diberikan kepada pelanggan sesuai kebutuhan. Sebagai contoh, khusushalaman seperti Dell Premier dapat diatur untuk menyediakan pelanggan dengan informasi spesifik .Sifat hubungan dapat diubah dalam kontak dengan pelanggan dapat dibuatlebih sering .. 
  • Biaya lebih rendah. Menghubungi pelanggan melalui e -mail atau melalui halaman web melihat mereka biaya kurangdaripada menggunakan surat fisik , tapi mungkin lebih penting , informasi hanya perlu dikirimkepada para pelanggan yang telah menyatakan preferensi untuk itu , sehingga fewermail - outs.Onceteknologi personalisasi telah dibeli , banyak sasaran dan komunikasidapat diimplementasikan secara otomatis .
2.2 Izin Pemasaran
Untuk memahami pemikiran dan praktek di belakang e - CRM , hal ini berguna untuk menghubungkannya dengan konsepizin pemasaran karena ini telah menjadi kekuatan pendorong untuk investasi di CRM .' Izin pemasaran ' adalah istilah yang diciptakan oleh Seth Godin . Godin ( 1999) mencatat bahwa meskipunpenelitian yang digunakan untuk menunjukkan kita dibombardir oleh 500 pesan pemasaran sehari , dengan munculnya paradari web dan digital TV ini sekarang telah meningkat menjadi lebih dari 3.000 hari! Dari organisasisudut pandang , ini menyebabkan dilusi dalam efektivitas pesan - bagaimana bisa komunikasidari salah satu perusahaan menonjol ? Dari sudut pandang pelanggan , waktu yang tampaknya pasokan selalu pendek , pelanggan kehilangan kesabaran dan mengharapkan pahala untuk merekaperhatian , waktu dan informasi . 

Godin mengacu pada pendekatan tradisional sebagai 'gangguanmarketing ' . Izin pemasaran adalah tentang meminta izin pelanggan sebelum melakukanmereka dalam suatu hubungan dan memberikan sesuatu sebagai imbalan . Pertukaran klasik adalahberdasarkan informasi atau hiburan - sebuah situs B2B dapat menawarkan laporan gratis dalam pertukaran untukberbagi alamat e -mail mereka yang akan digunakan untuk memelihara dialog pelanggan , sementaraSitus B2C dapat menawarkan newsletter dengan konten yang berharga dan menawarkan.

3.3 Profiling Pelanggan
Untuk melibatkan pelanggan dalam hubungan online, informasi minimum yang harus
dikumpulkan dalam bentuk online seperti pada Gambar 9.2 adalah alamat e - mail. Inimerupakan awalPendekatan yang diambil oleh Peppers dan Rogers situs ( www.1to1.com ) .Apa yang kita benar-benar membutuhkan , khususnyauntuk situs B2B , adalah memimpinberkualitas yang memberikan kami informasi lebih lanjut tentangpelanggan untuk membantu kami menentukan apakah pelanggan yang merupakan prospek yang baik yang harus ditargetkandengan komunikasi lebih lanjut. 

Untuk B2B ini bisa berarti kunjungan lapangan staf penjualan atautindak lanjut e -mail untuk mengatur ini. The Peppers dan Rogers situs kini telah diperbarui untukmencerminkan pendekatan ini .Untuk melanjutkan hubungan adalah penting untuk membangun profil pelanggan yang merinci masing-masingbunga pelanggan produk, demografi atau peran dalam keputusan pembelian . Hal ini akan mempengaruhijenis informasi dan layanan yang diberikan pada tahap retensi . Untuk pelanggan untuk memberikaninformasi ini perusahaan harusmenawarkan insentif , membangun kepercayaan dan menunjukkankredibilitas . Profiling jugapenting untuk seleksi - untuk mengidentifikasi pelanggan potensial yangmungkinmenguntungkan dan menawarkan insentif yang tepat . 

Perlindungan data dan hukum privasi kendala pada apa yang dapat dikumpulkan dari pelanggan , seperti yang dijelaskan dalam Bab 4 (hal. 209 ) .Peppers dan Rogers ( 1999) telah menerapkan pekerjaan mereka pada membangun hubungan satu - ke-satudengan pelanggan untuk web . Mereka menyarankan pendekatan LPS sebagai kerangka kerja untuk menggunakanweb efektif untuk membentuk dan membangun hubungan . ' LPS ' mewakili berikut :
  1. IdentifikasipelangganDiferensiasiPelanggan. Hal ini mengacu padamembangunprofiluntuk membantu pelanggansegmen. Karakteristikuntuk membedakanpelanggandijelaskan dalamBab 4(hal. 201). 
  2. Interaksipelanggan. 
  3. Kustomisasi..
3. Pengelolaan
3.1 Pengelolaan CRM
Pelaksanaan, evaluasi menggunakan konsep pemasaran konversi berguna . dalamkonteks online,ini menilai seberapa efektif komunikasi pemasaran dalam mengkonversi :
  • Web browser atau khalayak offline ke pengunjung situs ;
  • Situs pengunjung ke pengunjung situs terlibat yang tinggal di situs dan kemajuan di luar halaman rumah ;
  • Bertunangan pengunjung situs untuk prospek ( yang diprofilkan untuk karakteristik dan kebutuhan mereka ) ;
  • Prospek menjadi pelanggan ;
  • Pelanggan menjadi pelanggan tetap .
Agrawal et al . ( 2001) telah mengembangkan sebuah scorecard , dinilai menggunakan studi longitudinalmenganalisis ratusan situs e -commerce di Amerika Serikat dan Eropa . Scorecard ini padadriver kinerja atau faktor penentu keberhasilan untuk e -commerce seperti biaya untukakuisisi dan retensi , tingkat konversi dari pengunjung untuk pembeli untuk mengulang pembeli ,bersama-samadengan tingkat churn . Perhatikan bahwa untukmemaksimalkan retensi dan meminimalkan churn , layanan – qualitybaseddriver perludievaluasi .Ada tiga bagian utama scorecard ini :
  1. objek wisata . Ukuran dasar , biaya perolehan pengunjung pengunjung dan pendapatan iklan pengunjung ( misalnyasitus media ) .
  2. Conversion.Customer dasar , biaya akuisisi pelanggan , tingkat konversi pelanggan , jumlahtransaksi per pelanggan , pendapatan per transaksi , pendapatan per pelanggan , pendapatan kotorpelanggan, biaya pemeliharaan pelanggan, pendapatan operasional pelanggan, tingkat churn pelanggan,pendapatan operasional pelanggan sebelum pengeluara pemasaran .
  3. Proses pembelian secara online
Perusahaan yang memahami bagaimana pelanggan menggunakan media baru dalampengambilan keputusan pembelian merekadapat mengembangkan strategi komunikasi yang terintegrasi yang mendukung pelanggan mereka disetiap tahap proses pembelian . Mengingatdicampur - modus membeli atau bagaimana pelangganperubahan antara channel online dan offline saluran selama proses pembelian adalah kunciaspek merancang komunikasi pemasaranonline sejak pelanggan harus didukungdalam mengubah dari satu saluran ke yang lain . Model sederhana dari proses pembelian yang ditunjukkan pada Gambar 9.3 yang berharga dalam mengembangkantaktik pemasaran yang tepat online untuk mendukung setiap tahap proses untuk setiap bisnis .Preferensi individu untuk menggunakan web juga akan berbeda . Lewis dan Lewis (1997 ) mengidentifikasilima jenis yang berbeda dari pengguna web yang menunjukkan perilakupencarian yang berbeda sesuai dengantujuan menggunakan web .

4.3 Perbedaan dalam perilaku pembeli di pasar sasaran 
Sebagaimana dijelaskan dalam Bab 4, di bagian Memahami kebutuhan akses pengguna, ada ariasi yang besar dalam proporsi akses pengguna di berbagai negara. Hal ini memberikan naik perbedaan dalam perilaku pembeli antara negara yang berbeda atau antara segmen yang berbeda menurut bagaimana pelanggan canggih dalam penggunaan internet. Perbedaan antara B2C dan perilaku pembeli B2B Perbedaan besar dalam perilaku pembeli ada antara B2B dan B2C pasar, dan ini harus diakomodasi dalam komunikasi e-marketing. Perbedaan utama adalah: 
  1. Struktur pasar 
  2. Sifat unit pembelian 
  3. Jenis pembelian 
  4. Tipe keputusan pembelia
  5. Perbedaan dalam berkomunikasi.
4. Manajemen akuisisi pelanggan
Dalam konteks online, ' pelanggan akuisisi ' dapat memiliki dua makna . Pertama , hal itumungkin berartimenggunakan situs web untuk mendapatkan pelanggan baru bagi perusahaansebagai lead berkualitas yang bisa diharapkandikonversi menjadi penjualan . Kedua , hal inidapat berarti mendorong pelanggan yang sudah ada untuk bermigrasimenggunakan online untuk pembelian atau layanan . Banyak organisasi berkonsentrasi pada mantan , tapidi mana akuisisi dikelola dengan baik , kampanye akan digunakan untuk mencapai konversi online. Untuk Misalnya , American Express mengembangkan kampanye 'Go Paperless ' untuk membujukpelanggan untukmenerima dan meninjau pernyataan online daripada melalui pos mereka . Bank Phone Pertama langsung digunakanmemanggil perwakilan pusat untuk membujuk pelanggan manfaat melewati mereka dengan meninjaupernyataan mereka secara online . Mereka juga mendorong ' e - advokasi ' antara karyawan , yaitumendorong mereka untuk menggunakan layanan online sehingga mereka lebih bisa berempati dengan kebutuhan pelanggan .Sebelum sebuah organisasi dapat memperoleh pelanggan melalui konten di situsnya , itu harus, Tentu saja , mengembangkan strategi komunikasi pemasaran untuk menarik pengunjung ke situs web .

5. Komunikasi pemasaranuntuk akuisisi 
Manajer E-commerce terus berusaha untuk memberikan campuran yang paling efektif komunikasi untuk mengarahkan lalu lintaske situse-commerce mereka. Teknik-teknikyang berbeda dapat ditandai sebagai komunikasi pemasaran offline tradisional ataucepat berkembang secara online komunikasi pemasaran yang saat ini disebut olehmereka yang bekerja dalam pemasaran online sebagai saluran media digital. Dari kontekse-commerce, tujuan mempekerjakan teknik ini sering untuk mendapatkan pengunjung baru atau 'membangun lalu lintas' menggunakan teknik diringkas pada Gambar9.6. Pada Gambar 9.6 keragaman komunikasi pemasaran yang dapat digunakan untuk mendorong pengunjung situs disorot. Beberapa teknik tambahan untuk mempromosikan ulangi Kunjungan dianggap secara terpisah di bagian manajemen retensi pelanggan.

5.2Ciri-ciri komunikasi pemasaran interaktif
Untuk terbaik mengeksploitasi karakteristik dari media digital, penting untuk memahami berbagai komunikasi karakteristik media tradisional dan baru. Pada bagian ini, kita melihat delapan perbedaan utama: 
  • Dari dorongan untuk menarik. 
  • Dari monolog untuk berdialog. 
  • Dari satu-ke-banyak ke satu-ke-satu dan beberapa-ke-satu. 
  • Dari one-to-many to many-to-many komunikasi. 
  • From'lean-back 'ke' lean-maju '. 
  • Media mengubah sifat standar komunikasi pemasaran alat-alat seperti iklan. 
  •  Peningkatan komunikasi perantara. 
  • Integrasi tetap penting.
  1. Dari dorongan untuk menarikMedia tradisional seperti media cetak , TV dan radio adalah media yang push, sebuah jalan satu arah di manainformasi terutama searah , dari perusahaan ke pelanggan kecuali elemen tanggapan langsungbuilt in Sebaliknya , web adalah contoh media tarik . Ini adalah yang terbesarkekuatan dan kelemahan terbesarnya.
  2. Dari dialog monolog. Menciptakan dialog melalui interaktivitas adalah fitur penting berikutnya dari web dan baruMedia . Karena Internet adalah media digital dan komunikasi yang dimediasi oleh perangkat lunakpada server web yang host konten web , ini memberikan kesempatan kepada dua arahinteraksi dengan pelanggan 
  3. Dari satu - ke-banyak ke satu-ke - satu dan beberapa - ke-satu. Komunikasi mendorong tradisional seperti TV dan cetak satu - ke-banyak : dari satu perusahaanuntuk banyak pelanggan , seringkali pesan yang sama ke segmen yang berbeda dan sering kurangditargetkan (meskipun media yang fragmentasi berarti bahwa penargetan cukup akurat mungkin) ..
  4. Dari one-to -many to many-to -many komunikasi. Media baru juga memungkinkan banyak-ke -banyak komunikasi . Hoffman dan Novak ( 1996) mencatatbahwa media baru banyak - ke - banyak media . Di sini pelanggan dapat berinteraksi dengan pelanggan lainmelalui situs web Anda atau di komunitas independen. Keberhasilan lelang onlineseperti eBay juga menunjukkankekuatan banyak-ke - banyak komunikasi .
  5. Dari ' ramping - back' ke ' lean - maju'. Media baru juga media yang intens - mereka adalah media yang ramping - maju di mana situsweb biasanyamemiliki perhatian penuh pengunjung . Intensitas ini berarti bahwa pelanggan ingin menjadimemegang kendali dan ingin mengalami aliran dan tanggap terhadap kebutuhan mereka . kesan pertamaadalah penting.
  6. Menilaiefektivitaskomunikasi pemasaran
Sebuah kampanyetidak akan berhasiljika memenuhi tujuannya memperoleh pengunjung situsdan pelanggan tetapi biaya untuk mencapai ini terlalu tinggi. Kendala ini biasanya dikenakan hanya dengan memiliki anggaran kampanye-komponen penting dari semua kampanye. Namun, di sampin gitu juga penting untuk memiliki tujuan khusus untuk biaya mendapatkan pengunjung kesitus menggunakan referer berbeda seperti pemasaran mesin pencari dikombinasikan dengan biaya mencapai hasil selama kunjungan mereka. Hal ini dinyatakan sebagai biaya perakuisisi (BPA) (kadang-kadang biaya pertindakan). Tergantung padakonteks danpasarsitus, CPAdapat merujuk kepada hasil yang berbeda. Target biayakhas meliputi:
  • biaya per akuisisi-daripengunjung
  • biaya per akuisisi-timbal
  • biaya per akuisisi-daripenjualan.
7. Komunikasi pemasaranonline
Gambar 9.6 termasuk pemasaran mesin pencari, iklanonline,e-mail danmetode lain untuk menghasilkan pengunjung ke situs web. Teknik-teknik ini sering dikombinasikan dalam apa yang dikenal sebagai 'kampanye lalu lintas-bangunan; ini adalah metodeuntuk meningkatkan penonton dari situs menggunakan secara online (dan offline) teknik yang berbeda. Sebuah perusahaan investasi dalam teknik pada Gambar 9.6 untuk akuisisi pelanggan harus didasarkan pada metrik dibahas dalamsection. Most sebelumnya penting adalah meminimalkan biaya akuisisi terhadap volume yang dibutuhkan.

8.1Search engine marketing (SEM) 
Sebagaimana dijelaskan dalam Bab2, mesin pencari dan direktori adalah metode utama untuk menemukan informasi tentang perusahaan dan produk-produknya. Oleh karena itu jika sebuah organisasi tidak menonjol dalam mesin pencari, maka banyak potensi penjualan bisa hilang karena perusahaan adalah tergantung pada kekuatan merekdan offline komunikasi untuk mengarahkan pengunjung ke situs web. Akibatnya, ChaffeydanSmith(2008) menekankan pentingnya waktu untuk membangun lalu lintas. Mereka mengatakan: Beberapae-pemasar dapat mempertimbangkan membangun lalu lintas menjadi proses yang berkesinambungan, tetapi yang lain mungkin melihatnya sebagai kampanye tertentu, mungkin untuk meluncurkan sebuah situs atau perangkat tambahan utama. Beberapa metode cenderung bekerja terbaik terus-menerus; lain jangka pendek. Jangka pendek kampanye akan untuk peluncuran situs atau acara seperti pameran dagang online.Hal senada diungkapkan dalam studi kasus mini untuk Alliance dan Leicester yang mengacu pada penggunaan 'menetes' sebagai lawan 'meledak' komunikasi.

8.2 PR Online
The UK Institute of PR ( IPR ) mendefinisikan PR sebagai :
Pengelolaan reputasi - upaya terencana dan berkesinambungan untuk membangun dan memeliharaitikad baik dan saling pengertian antara organisasi dengan publiknya .

PR online atau e - PR memanfaatkan efek jaringan Internet . Ingat , Internet adalah kontraksidari ' jaringan interkoneksi ' ! Menyebutkan merek atau situs ke situs lainkuat dalam membentuk pendapat dan mengemudi pengunjung ke situs Anda . Unsur utama onlinePR adalah memaksimalkan menguntungkan menyebutkan sebuah organisasi , merek , produk atau situs webpada situs web pihak ketiga yang kemungkinan besar akan dikunjungi oleh target pasarnya .Selain itu, sebagaikami mencatat dalam topik pada optimasi mesin pencari , semakin banyak link yang ada dari yang lainsitus ke situs Anda , situs Anda semakin tinggi akan memiliki peringkat dalam daftar alami atau organik darimesin pencari . Meminimalkan menguntungkan menyebutkan melalui manajemen reputasi onlinejuga merupakan aspek PR online. Kegiatan yang dapat dianggap sebagai PR online termasuk berikut .

Berkomunikasi dengan media ( jurnalis ) secara online.
Berkomunikasi dengan media (jurnalis ) secara online menggunakan internet sebagai saluran baru untuk menyebarkansiaran pers ( SEO - dioptimalkan ) melalui e -mail dan on-site dan on pihak ketigasitus . Pilihan untuk dipertimbangkan untuk sebuah perusahaan meliputi : menyiapkan area press-release di websitus ; membuat tanda e -mail tentang berita bahwa wartawan dan pihak ketiga lainnya dapatmendaftar untuk ;mengirimkan berita atau siaran feed berita online .

Link bangunan
Link bangunan adalah aktivitas kunci untuk optimasi mesin pencari . Hal ini dapat dianggap sebagaiunsur PR online sejak itu adalah tentang mendapatkan merek Anda terlihat pada situs pihak ketiga . linkbangunan perlu upaya terstruktur untuk mencapai sebagai banyak link ke situs web mungkindari merujuk situs web ( ini biasanya mencakup hubungan timbal balik ) . Kamijuga telah melihat bahwaposisi Anda di halaman hasil mesin pencari akan lebih tinggi jika Anda memiliki kualitas link kekonten yang relevan di situs Anda (tidak harus halaman rumah) .

Blogs , podcasting dan RSS
Weblog atau ' blog ' memberikan metode mudah secara teratur menerbitkan halaman web yang terbaikdigambarkan sebagai jurnal online , buku harian atau berita atau kejadian listing. Mereka mungkin termasuk umpan balik( traceback ) komentar dari situs lain atau kontributor ke situs. Frekuensi bisa per jam ,update harian , mingguan atau kurang sering , tapi sehari-hari khas.

Komunitas online dan jaringan sosial
Keinginan manusia untuk bersosialisasi dan berbagi pengalaman adalah alasan sebenarnya di balik popularitasWeb 2.0 situs seperti jejaring sosial . Jadi, penting bagi organisasi untuk menentukanbagaimana khalayak mereka menggunakan jaringan sosial dan bahwa peluang yang mencapai danberinteraksi dengan mereka . Dee et al . ( 2007 ) juga mencatat pentingnya jejaring sosial dalam mempengaruhipersepsi tentang merek , produk dan pemasok . Penelitian mereka menunjukkan besarperbedaan jenis kelamin dan usia pada jenis produk yang dibahas , tapi rekomendasi tentangrestoran , komputer , film dan kendaraan menjadi populer di semua kategori .

Mengelolabagaimanamerek Andadisajikan padasitus pihak ketiga
Sebagai bagian dari online PR hal ini berguna untuk mengatur layanan monitoring. Hal ini juga diperlukan untuk memiliki sumber daya untuk menangani PR negatif sebagai bagian dari manajemen reputasi online. Microsoft PRB dan konon memiliki 'unit reaksi cepat' yang dapat merespon PR online. Contoh layanan memperingatkan termasuk Googlealert (www.googlealert.com) dan alat-alat lain yang terdaftar di www.davechaffey.com/secara online reputasi manajemen-tools. 

Menciptakanbuzz-viral marketingsecara online
Dari sudut pandang fungsional, viral marketing online sering melibatkan menghasilkan kata-ofmouth dan link menuju situs web seperti diuraikan dalam Bab4, sehingga dapat dianggap sebagai bagian PR online.Untuk meringkas bagian tentang online PR lihat Gambar9.11. Ini menyoroti pentingnya kegiatan yang melibatkan partisipasi dan bagaimana semua kegiatan online PR pakan kembali ke SEO melalui link yang dihasilkan.

8.3 kemitraan online
Kemitraan merupakan bagian penting dari bauran pemasaran saat ini. Smith dan Chaffey (2005) mengatakan bahwa mereka adalah kedelapan ' P ' ( Bab 8 ) . Hal yang sama berlaku online. Ada tiga jenis utama dari kemitraan secara online yang perlu dikelola : membangun link ( dibahas dalam bagian sebelumnya ,ini juga dapat dianggap sebagai bagian dari PR online), afiliasi pemasaran dan secara online sponsorship . Semua harus melibatkan pendekatan terstruktur untuk mengelola link melalui situs .Jenis-jenis penting dari pengaturan mitra adalah sebagai berikut .

Afiliasi pemasaran
Afiliasi pemasaran telah menjadi sangat populer dengan e - pengecer karena banyak mencapai lebih dari 20 %penjualan online mereka melalui afiliasi ( juga dikenal sebagai ' agregator ' karena mereka agregat penawarandari penyedia layanan yang berbeda ) . Hal yang besar tentang pemasaran afiliasi untuk e - pengecer , adalah bahwamereka , pengiklan , tidak membayar sampai produk telah dibeli atau memimpin dihasilkan . itukadang-kadang disebut sebagai ' advertising nol-risiko ' ( Gambar 9.12 ) .

Sponsorshiponline
Sponsor ship online tidak mudah. Ini bukan hanya kasus mirroring ada 'RealWorld' pengaturan sponsorship di 'dunia maya' meskipun ini adalah pilihan yang valid. di sana banyak peluang tambahan untuk sponsor secara online yang dapat dicari, bahkan jikaAnda tidak memiliki anggaran yang besar yang Anda inginkan.

9. Extranets
Ekstranet diperkenalkan pada Bab 3 . Karena mereka membutuhkan pengguna untuk log in mereka menandakan diferensial layanan melalui konten premium dan jasa . Banyak pilihan yang mungkin. Sebuah contoh dinamis menggunakan extranet adalah penggunaan web untuk menjadi tuan rumah kegiatan online yang cerminacara tradisional seperti seminar , pameran dagang dan konferensi kelompok pengguna , seminar mayadengan pembicara tamu oleh webcast ,perdagangan virtual menunjukkan di mana peserta pameran , pembicara seminar dan delegasi dihubungkan oleh web . Dell Computer memiliki varian merek khusus yang dikenal sebagai Dell Premier yang dapat digunakan untuk menyediakan layanan nilai tambah untuk account kunci . lain tradisionalmetode retensi seperti skema loyalitas dan promosi penjualan menerjemahkan dengan baik untukyang environment. Extranets secara onlineEkstranet diperkenalkan pada Bab 3 . 
10.Opt -in e –mail

Opt -in e -mail sangat penting dalam mengkomunikasikan penawaran retensi baik melalui reguler e –mailkomunikasi seperti newsletter atau lebih tinggi - dampak yang tidak teratur komunikasi e –mailseperti rincian peluncuran produk . Ingat bahwa e -mail memiliki kekuatan push tradisional komunikasi . Hal ini memungkinkan pesan yang ditargetkan akan didorong keluar ke pelanggan untuk menginformasikan danmengingatkan dan mereka yakin untuk melihatnya dalam inbox e -mail mereka ; bahkan jika itu hanya dihapus,tidak dapat diabaikan . Kontras ini dengan web - media tarik di mana pelanggan hanya akan mengunjungi situs Anda jika ada alasan atau konfirmasi untuk melakukannya .

Setelah alamat e -mail telah dikumpulkan , manajer harus merencanakan frekuensi e –mail komunikasi . Pilihan meliputi :
  1. Regular jenis buletin . Misalnya, sekali sehari , seminggu sekali , sebulan sekali . Lebih baik jikapelanggan diberikan pilihan tentang frekuensi .
  2. Acara terkait. Ini cenderung kurang teratur dan dikirim keluar mungkin setiap tiga atau enambulan ketika ada berita tentang peluncuran produk baru atau tawaran yang luar biasa .
  3. Urutan E -mail . Software dapat dibeli untuk mengirimkan serangkaian e - mail . Sebagai contoh,setelah berlangganan versi trial dari sebuah majalah online , e - mail akan dikirim pada 3, 10 ,25 dan 28 hari untuk mendorong langganan sebelum penyimpangan sidang .
11. Komunitas online
Komunitas yang diimplementasikan sebagai forum dan jaringan sosial adalah fiturkunci dari interaktif baru media yang membedakan mereka dari media mendorong tradisional. Tapi mengapa masyarakat penting dan bagaimana perusahaan dapat terbaik memanfaatkan itu? Hagel dan Armstrong(1997) mengatakan: Munculnya komunitas virtual dalam jaringan online telah diatur dalam gerak pergeseran belum pernah terjadi sebelumnya dari vendor barang dan jasa bagi pelanggan yangmembelinya. Vendoryang memahami perpindahan kekuasaandan memilih untuk memanfaatkan itu dengan mengorganisir komunitas virtual akan kaya dihargai dengan kedua loyalitas pelanggan taranya dan kembali ekonomi yang mengesankan.

Taktik apa yang dapat digunakan organisasi untuk mendorong masyarakat ? Meskipun hype dan potensi ,banyak masyarakat gagal untuk menghasilkan aktivitas , dan komunitas diam bukanlah sebuah komunitas .Parker ( 2000 ) menunjukkan delapan pertanyaan organisasi harus bertanya ketika mempertimbangkan bagaimanamenciptakan sebuah komunitas pelanggan:
  1. Apa kepentingan , kebutuhan atau hasrat yang banyak pelanggan Anda memiliki kesamaan?
  2. Apa topic atau masalah yang mungkin pelanggan Anda ingin berbagi dengan satu sama lain ?
  3. Apa informasi kemungkinan untuk menarik teman-teman pelanggan Anda atau kolega ?
  4. tipe lain dari bisnis di banding daerah Anda untuk pembeli produk dan jasa Anda?
  5. Bagaimana Anda bisa membuat paket atau penawaran didasarkan pada penggabunganpenawaran dari dua atau lebihmitra afinitas ?
  6. Harga Apa, pengiriman, pembiayaan atau insentif dapat Anda mampu untuk menawarkan kepada teman-teman ( atau rekan )yang merekomendasikan pelanggan Anda saat ini ?
  7. Apa jenis insentif atau imbalan yang Anda mampu untuk menyediakan pelanggan yang merekomendasikan teman-teman ( atau rekan ) yang melakukan pembelian ?
  8. Bagaimana Anda melacak pembelian terbaik yang dihasilkan dari kata -of - mulut rekomendasi dariteman-teman?
12. Teknik untuk mengelola kegiatan pelanggan dan nilai
Dalam basis pelanggan online dari suatu organisasi , akan ada pelanggan yang memiliki berbeda tingkat aktivitas dalam penggunaan layanan online atau dalam penjualan . Sebuah contoh yangbaik adalah bank – beberapa pelanggan dapat menggunakan account online seminggu sekali ,yang lain lebih jarang dan beberapa tidaksama sekali .Untuk meningkatkan adopsi ' web self-service ' yang membantu mengurangi biaya adalah penting untuk menentukan langkah-langkah yang menunjukkan tingkat aktivitas dan kemudian mengembangkan taktik untuk meningkatkan aktivitas tingkatan melalui lebih sering digunakan. Tujuan dan taktik yang sesuai dapat diatur untuk :
  1. Peningkatan jumlah pengguna baru per bulan dan per tahun ( tujuan yang terpisah akan ditetapkan untuk nasabah bank dan nasabah bank baru) yang ada melalui peningkatan layananonline untuk mengarahkan pengunjung ke situs web .
  2. Meningkatkan % pengguna aktif ( ambang yang tepat dapat digunakan - untuk beberapa organisasi lainitu bisa ditetapkan pada 7 , 30 atau 90 hari ) . Menggunakan komunikasi langsung seperti e -mail ,pesan situs web pribadi , direct mail dan telepon untuk komunikasi baru , dormandan pengguna tidak aktif meningkatkan persentase pengguna aktif .
  3. Penurunan % pengguna aktif ( dulunya baru atau aktif , bisa sub - kategori ) , tetapi belum digunakan dalam jangka waktu yang akan diklasifikasikan sebagai aktif .
  4. Penurunan % pengguna aktif ( atau non - aktif ) pengguna . Ini adalah orang-orang yang mendaftar untukjasa seperti perbankan online dan username dikeluarkan , tetapi mereka belumpernah menggunakan layanan ini .
Rangkuman
  1. Tujuan dari manajemen hubungan pelanggan ( CRM ) adalah untuk meningkatkan pelangganloyalitas dalam rangka meningkatkan profitabilitas . CRM bertujuan untuk meningkatkan semua aspektingkat layanan pelanggan .
  2. taktik CRM dapat didasarkan sekitar model akuisisi - retensi - perpanjangan hubungan ideal antara perusahaan dan pelanggan.
  3. Dalam konteks e -commerce , akuisisi mengacu pada mendapatkan pelanggan baru ke perusahaan dan mengkonversi pelanggan yang sudah ada untuk layanan online . Untukmengaktifkanhubungan online, penting untuk profil pelanggan untuk mengetahui kebutuhan mereka danharapan dan memperoleh kesepakatan e -mail opt -in untuk melanjutkan dialog .
  4. Pemasaran komunikasi teknik untuk mencapai akuisisi , retensi danekstensi meliputi teknik massa - media online tradisional dan online khususteknik seperti mesin pencari pendaftaran , link-bangunan , e -mail pemasaran daniklan banner 
  5. Teknik untuk retensi pelanggan termasuk penggunaan extranet , komunitas online ,promosi penjualan online dan e - mail pemasaran .
  6. ekstensi Pelanggan melibatkan pemahaman yang lebih baik dari pelanggan melalui umpan balikpada pengembangan produk baru dan mendorong pelanggan untuk meningkatkankedalaman hubungan mereka dengan menawarkan produk pelengkap untuk pembelian ataumeningkatnya frekuensi pembelian .
  7. Pengetahuan tentang perilaku pembeli online, dan khususnya , kebutuhan yang berbeda daripelanggan melalui berbagai tahap keputusan pembelian dapat digunakan untuk meningkatkan manajemen CRM .
  8. kualitas layanan pelanggan adalah penting dalam mencapai loyalitas dan SERVQUAL yangkerangka dapat digunakan untuk mempertimbangkan bagaimana menggunakan Internetuntuk mencapai hal ini .
  9. Solusi Teknologi untuk CRM bertujuan untuk menyediakan interaksi antarakaryawan dan pelanggan di beberapa saluran komunikasi dengan semuainformasi pelanggan disimpan dalam database tunggal untuk memberikan visibilitaslengkappelanggan oleh karyawan . Manajer terlihat untuk meminimalkan jumlah solusimitra mereka bekerja dengan untuk mencapai tujuan tersebut .
  10. persyaratan aplikasi teknologi khusus untuk CRM otomatisasi penjualan -forc aplikasi ( manajemen kontak ) dan call center yang mengintegrasikan alur kerja untuk mengelola query dan basis pengetahuan dari mana pertanyaan dapat ditinjau .

Daftar Pustaka
  • Abraham, M. (2008) The off-line impact of online ads. Harvard Business Review, 86(4), 28.
  • Agrawal, V., Arjona, V. and Lemmens, R. (2001) E-performance: the path to rational exuberance. McKinsey Quarterly, no. 1, 31–43.
  • Bart, Y. Shankar, V., Sultan, F. and Urban, G. (2005) Are the drivers and role of online trust the same for all web sites and consumers? A large-scale exploratory empirical Study.Journal of Marketing, October, 133–52.
  • Berthon, B., Pitt, L. andWatson, R. (1996) Resurfing W3: research perspectives on marketingcommunication and buyer behaviour on the World Wide Web. International Journal of Advertising, 15, 287–301.
  • BrandNewWorld (2004) AOL Research originally published at www.brandnewworld.co.uk.
  • Cartellieri, C., Parsons, A., Rao, V. and Zeisser, M. (1997) The real impact of Internet advertising. McKinsey Quarterly, no. 3, 44–63.
  • Chaffey, D. and Edgar, M. (2000) Measuring online service quality.Journal of Targeting, Analysis and Measurement for Marketing, 8(4), 363–78.
  • Chaffey, D. and Smith, P. (2008) EMarketing Excellence Planning and Optimising Your Digital
no image
Relevansi Aktivitas Membaca dan Kemampuan Berpikir Kritis
Globalisasi tidak semata-mata terpusat pada ranah ilmu pengetahuan dan teknologi belaka melainkan juga mempengaruhi paradigma sosial, politik, ekonomi dan budaya sehingga setiap jengkal wilayah kehidupan dan setiap individu terkena imbasnya, tak hanya sisi positif melainkan juga sisi negatifnya. Imbas negatif dan positif globalisasi ini bisa diibaratkan sebagai dua sisi mata uang yang saling terikat sehingga keberadaan salah satu sisi tak mungkin terlepas dari yang lainnya. Pencapaian yang tinggi di berbagai bidang kehidupan seperti kemajuan teknologi, perluasan jaringan komunikasi global dan perkembangan ekonomi sebagai imbas positif globalisasi harus diimbangi dengan semakin peliknya permasalahan dan semakin tingginya tuntutan kehidupan yang dihadapi manusia. 

Manusia dalam usahanya untuk bertahan hidup akan selalu berusaha memenuhi kebutuhan dan menyelesaikan permasalahan-permasalahannya melalui usaha kreatif dan kemampuannya memecahkan masalah (problem solving). Usaha manusia untuk bertahan hidup berkaitan langsung dengan aspek kognitif manusia yaitu kemampuan berpikir. Berpikir merupakan proses internal yang di dalamnya terjadi pengubahan informasi sehingga memungkinkan untuk diarahkan menuju pemecahan masalah yang menghasilkan gambaran mental baru (Solso, 1998). Santrock dan Halonen (1999) mengungkapkan bahwa informasi yang diubah melalui proses berpikir terdapat dalam memori. Pemerolehan informasi yang semakin banyak akan membuat proses berpikir semakin baik dan tindakan yang dilakukan semakin mengena (de Bono, 1990). Permasalahan yang kompleks dan tingginya tuntutan kehidupan yang dihadapi manusia seiring perkembangan zaman tidak mungkin teratasi hanya dengan mengandalkan proses berpikir yang ‘biasa’ saja, yaitu suatu proses berpikir yang kurang sistematis ataupun analitis. Proses berpikir semacam ini sulit menghasilkan kesimpulan atau solusi yang mengena bagi pemecahan masalah dan pemenuhan kebutuhan. Manusia membutuhkan suatu usaha yang lebih aktif lagi dalam menerima dan mengolah informasi baru yang masuk dalaam memorinya. 

Fakta yang ada pada masyarakat dewasa ini menunjukkan minimnya fungsi berpikir individu terlebih lagi kemampuan berpikir kritis berupa kemampuan memproses fakta dan data melalui tahap observasi, pengujian hipotesis serta evaluasi secara tepat dan analitis sehingga menghasilkan suatu kesimpulan akurat. Budaya kritis yang rendah pada masyarakat lebih dikarenakan kurangnya usaha pembentukan dan penanaman kebiasaan bersikap dan berpikir kritis sejak dini. Keluarga dan sekolah sebagai institusi pendidikan utama dan mendasar bagi perkembangan individu kuran mengkondisikan sikap dan pemikiran kritis secara optimal sehingga lahirlah individu-individu yang pasif, tidak cepat tanggap dan tidak mampu menyelesaikan persoalan atau menyikapi kondisi aktual masyarakat secara kritis.

Berpikir kritis mengandung pengertian memahami makna masalah secara lebih dalam, mempertahankan agar pikiran tetap terbuka terhadap segala pendekatan dan pandangan yang berbeda, berpikir reflektif dan bukan hanya menerima pernyataan-pernyataan serta melaksanakan prosedur-prosedur tanpa pemahaman dan evaluasi yang signifikan (Santrock, 1995). 

Seorang pakar psikologi kognitif, Robert J. Sternberg (dalam Santrock, 1995), menyatakan bahwa untuk dapat mengolah kemampuan berpikir secara kritis maka perlu dilakukan sejumlah langkah, diantaranya adalah memperluas landasan pengetahuan. Perluasan landasan pengetahuan ini dapat dicapai melalui aktivitas membaca sebagaimana pendapat Erryanti (2001) yang menyatakan bahwa individu dapat memperluas wawasan, meningkatkan pengetahuan dan memperkaya pengalaman melalui aktivitas membaca.

Membaca merupakan salah satu aktivitas yang paling penting bagi kehidupan manusia. Aktivitas membaca memfasilitasi dan menjadi penunjang kelangsungan berbagai bidang kehidupan karena banyak sekali aktivitas atau kegiatan lainnya yang bergantung pada aktivitas membaca, misalnya belajar atau bekerja (Ampuni, 1998). Keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar yang mempengaruhi dan berperan penting dalam penguasaan keterampilan lainnya karena melalui membaca terjadi transfer informasi, pengetahuan dan wawasan.

Schmitt dan Viala (Madiyant, 1993) membagi definisi membaca dalam pengertian khusus dan umum. Membaca dalam arti khusus adalah suatu upaya mengurai teks tulis tetapi dalam arti yang lebih luas, membaca adalah suatu kegiatan mengobservasi suatu jaringan tanda sebagaimana karakteristiknya untuk tujuan membongkar maknanya sehingga wajar apabila kegiatan ini meluas menjadi membaca suatu gambar, lukisan, grafik dan sebagainya.

Aktivitas membaca baik dalam arti umum atau khusus tidak mungkin terlepas dari aktivitas berpikir karena kedua aktivitas ini berpusat pada organ fisik yang sama yaitu otak sebagai pusat fungsi kognitif manusia. Individu yang melakukan aktivitas membaca secara otomatis juga menggerakkan fungsi berpikirnya. Matlin (dalam Ampuni, 1998) berpendapat bahwa membaca merupakan aktivitas yang melibatkan sejumlah kerja kognitif termasuk persepsi dan kognisi. Membaca meliputi banyak berpikir (de Bono, 1990) sehingga melalui aktivitas membaca, individu juga menggerakkan dan mengaktifkan proses berpikirnya. Kaitan antara aktivitas membaca dan berpikir ini semakin ditegaskan lagi oleh Taryadi yang mengutip pendapat Karlina Leksono (Darmanto, 2001) yang menyatakan bahwa membaca dan menulis merupakan bagian yang memungkinkan perkembangan penalaran individual, pemikiran kritis independen, pembangkitan kepekaan terhadap kemanusiaan.

“Anda adalah apa yang Anda baca” ( you are what you read ). Pepatah ini tidak hanya menunjukkan peran penting aktivitas membaca dalam memfasilitasi kelangsungan aktivitas lainnya dalam kehidupan manusia melainkan juga menegaskan peranan penting membaca dalam mengkonstruksi identitas individu, dalam hal ini, si pelaku aktivitas pembaca. Seseorang biasanya secara otomatis diberi label sesuai dengan preferensi bacaannya, misalnya seseorang dilabeli ‘berhaluan kiri’ apabila dia banyak mengkonsumsi buku-buku beraliran ‘kiri’. Pendapat yang wajar bila menilik bahwa seseorang tidak mungkin terlepas dari jenis bacaan yang dikonsumsinya karena apa yang dibacanya menjadi salah satu tolak ukur dari minat, paradigma pemikiran dan kapasitas intelektualnya.

Perbedaan jenis bacaan yang dikonsumsi tidak hanya mencerminkan identitas pembacanya melainkan juga mengindikasikan tujuan yang ingin dicapai melalui aktivitas membaca, misalnya membaca untuk menambah pengetahuan dan informasi atau hanya sekedar untuk tujuan kesenangan. Tujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui aktivitas membaca pun akan tercapai bila individu memilih bacaan yang tepat, yaitu bacaan yang mampu merangsang kemampuan induksi, deduksi, observasi dan evaluasi yang merupakan sejumlah aspek kemampuan berpikir kritis.

Jenis bacaan umumnya terbagi menjadi jenis bacaaan fiksi dan non fiksi. Bacaan fiksi merupakan karangan yang dibuat berdasarkan imajinasi walaupun isinya menyerupai kenyataan seperti cerpen, komik atau novel sedangkan bacaaan non fiksi berisi pernyataan atau kenyataan sesungguhnya seperti karangan ilmiah, essai atau laporan penelitian. Kegiatan membaca bacaan non fiksi yang berorientasi pada pengetahuan dan informasi akan lebih membiasakan dan merangsang individu untuk berpikir kritis bila dibandingkan bacaan fiksi yang, tanpa mengecilkan manfaatnya, lebih berorientasi untuk kesenangan dan hiburan (Salindri, 1996).

Mahasiswa sebagai kalangan intelektual yang dibesarkan melalui institusi akademik diharapkan memiliki kemampuan berpikir kritis agar tidak hanya menjadi sumber daya manusia yang berkompetensi secara akademis namun juga berkualitas untuk menghadapi tantangan zaman. Laporan-laporan penelitian yang dikutip oleh Halpern (Hastjarjo, 1999) menggambarkan betapa miskinnya pemikiran kritis mahasiswa dan orang dewasa di sejumlah negara. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang rendah ini tidak hanya tercermin dalam aktivitas akademiknya tapi juga dalam perannya sebagai anggota masyarakat. Mahasiswa cenderung pasif dalam menghadapi permasalahan dan kurang peka atau peduli terhadap kondisi aktual lingkungan sekitarnya. Karakteristik ini akan terus berlanjut dan terbawa sampai mahasiswa tersebut lulus dari Perguruan Tinggi dan terjun langsung ke masyarakat sehingga lahirlah generasi penerus yang ‘timpang’ dalam menghadapi tantangan zaman. Kemampuan berpikir kritis yang rendah pada mahasiswa merupakan dampak lanjutan dari kurangnya usaha penanaman dan pembentukan budaya kritis oleh lingkungaan (baca : keluarga) ataupun institusi pendidikan. Salah satu usaha pembentukan sikap dan pemikiran kritis, sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya, adalah melalui aktivitas membaca.

Relevansi antara aktivitas membaca mahasiswa dengan pemikiran kritisnya terlihat dari adanya fenomena baik pada mahasiswa maupun masyarakat luas yang menunjukkan bahwa mahasiswa atau orang yang kritis umumnya adalah individu yang gemar dan aktif membaca. Aktivitas membaca memberikan pengetahuan sebagai landasan pemikiran kritis karena informasi yang ditransfer melalui membaca dapatmeningkatkan kualitas isi dan bobot pemikiran individu. Keluasan perspektif atau cara pandang yang membentuk kerangka pemikiran pun bisa dikembangkan melalui membaca. Membaca merupakan aktivitas konstruktif untuk merangsang perkembangan potensi individu termasuk pembangunan sikap dan pikiran individu (Muflih, 2001) sehingga membentuk individu yang kritis baik sikap maupun pemikirannya. Tradisi membaca diakui sangat berperan dalam kemajuan suatu bangsa. Negara-negara maju pada umumnya memiliki tradisi membaca yang tinggi sementara di negara-negara berkembang, termasuk Indonesia, tradisi membaca terhambat berbagai permasalahan terutama masalah ekonomi yang kompleks dalam masyarakatnya. 

Jajak pendapat mengenai pola konsumsi buku pada mahasiswa di sejumlah Perguruan Tinggi di Yogyakarta yang dilaksanakan oleh tim Penelitian dan Pengembangan Jurnal Balairung pada bulan Maret-April 2001 memang menunjukkan tingginya jumlah mahasiswa yang aktif membaca (98,6 %) akan tetapi jenis bacaan yang paling diminati oleh mahasiswa adalah komik (Andari, 2001). Poling ini menunjukkan bahwa mahasiswa lebih cenderung memilih bacaan ringan (baca: fiksi) yang bertujuan menghibur atau untuk kesenangan seperti komik, novel populer dibandingkan bacaan serius (baca: non fiksi). Mahasiswa yang seharusnya memilih bacaan yang berbobot sebagai sarana konstruktif bagi pengembangan dirinya justru berkutat pada bacaan yang kurang berbobot sehingga wajar bila potensi-potensi yang dimiliki mahasiswa, termasuk kemampuan berpikir kritis masih amat minim. Bila kondisi ini terus berlanjut maka mahasiswa akan menjadi sumber daya manusia yang tergagap-gagap dalam menjalani perannya sebagai akademisi maupun menghadapi tantangan dunia nyata saat ia lulus dari Perguruan Tinggi. Akan tetapi, selain aspek jenis bacaan, perlu juga dicermati kualitas dari aktivitas membaca tersebut sebagai aspek pendukung utama pencapaian kemampuan berpikir kritis. Membaca bukan hanya sekedar memindai dan merangkai aksara melainkan juga memaknai, menyadari dan memahami muatan bacaan, karena kesadaran dan pikiran adalah kunci keberadaan. Sudahkah anda (benar-benar) membaca ?
no image
A. Deskripsi Teoretis 
1. Hakikat Membaca 
merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai oleh setiap individu. Tarigan (2008: 7), membaca adalah proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui bahasa tulis. Somadyo (2011: 1), membaca merupakan kegiatan interaktif untuk memetik dan memahami makna yang terkandung dalam bahan tertulis. Lebih lanjut, dikatakan bahwa membaca merupakan proses yang dilakukan dan digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis. Nuriadi (2008: 29), membaca adalah proses yang melibatkan aktivitas fisik dan mental. Salah satu aktivitas fisik dalam membaca adalah saat pembaca menggerakkan mata sepanjang baris-baris tulisan dalam sebuah teks bacaan. Membaca melibatkan aktivitas mental yang dapat menjamin pemerolehan pemahaman menjadi maksimal. Membaca bukan hanya sekadar menggerakkan bola mata dari margin kiri ke kanan tetapi jauh dari itu, yakni aktivitas berpikir untuk memahami tulisan demi tulisan. Menurut Harjasujana (1996: 5), membaca adalah kemampuan yang kompleks. Pembaca tidak hanya memandangi lambang-lambang tertulis semata, melainkan berupaya memahami makna lambang-lambang tertulis tersebut. Rahim (2008: 2), membaca adalah aktivitas rumit yang melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Subyantoro (2011: 9), membaca merupakan keterampilan yang lambat laun akan menjadi perilaku keseharian seseorang. Pembaca memiliki sikap tertentu, pada awal sebelum keterampilan membaca ini terbentuk. Berdasarkan pengertian membaca yang dipaparkan di atas, penulis sependapat dengan Tarigan, bahwa membaca merupakan proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan penulis melalui bahasa tulis. Dengan membaca, pembaca memperoleh banyak manfaat. Manfaat tersebut, yaitu dapat memperluas pengetahuannya dan menggali pesanpesan tertulis yang terdapat dalam bahan bacaan.

2. Tujuan Membaca 
Kegiatan membaca bukan merupakan kegiatan yang tidak bertujuan. Menurut Ahuja (2010: 15), merumuskan sembilan alasan seseorang membaca. Alasan tersebut adalah sebagai berikut. 
  • Untuk tertawa. 
  • Untuk menghidupkan kembali pengalaman-pengalaman sehari-hari. 
  • Untuk menikmati kehidupan emosional dengan orang lain. 
  • Untuk memuaskan kepenasaran, khususnya kenapa orang berbuat sesuatu dengan cara mereka. 
  • menikmati situasi dramatik seolah-olah mengalami sendiri. 
  • Untuk memperoleh informasi tentang dunia yang kita tempati 
  • Untuk merasakan kehadiran orang dan menikmati tempat-tempat yang belum pernah kita lihat.
  • Untuk mengetahui seberapa cerdas kita menebak dan memecahkan masalah dari pengarang. 
Menurut Anderson (via Tarigan, 2008: 9-11), terdapat 7 tujuan membaca. Ketujuh tujuan tersebut adalah sebagai berikut. 
  • Memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts). 
  • Memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas). 
  • Mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization). 
  • Membaca bertujuan untuk menyimpulkan isi yang terkandung dalam bacaan (reading for inference). 
  • Mengelompokkan atau mengklasifikasikan jenis bacaan (reading to classify). 
  • Menilai atau mengevaluasi isi wacana atau bacaan (reading to evaluate). 
  • Membandingkan atau mempertentangkan isi bacaan dengan kehidupan nyata (reading to compare or contrast). 
Berbagai tujuan membaca yang dikemukakan di atas, merupakan tujuantujuan yang bersifat khusus. Tujuan membaca secara umum adalah memperoleh informasi, mencakup isi, dan memahami makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Dengan membaca, seseorang dapat memperluas wawasan dan pengetahuan.

3. Jenis-Jenis Membaca 
Ada beberapa jenis membaca yang dapat dilakukan oleh seseorang. Ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca, proses membaca terbagi atas membaca nyaring dan membaca dalam hati. Tarigan (2008: 23), membaca nyaring adalah suatu aktivitas yang merupakan alat bagi guru, murid, atau pun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan pengarang. Membaca dalam hati adalah membaca dengan tidak bersuara. Lebih lanjut, dikatakan bahwa membaca dalam hati dapat dibagi menjadi dua, yaitu (1) membaca ekstensif dan (2) membaca intensif. Kedua jenis membaca ini, memiliki bagian-bagian tersendiri. Pembagian tersebut adalah sebagai berikut. a. Membaca ekstensif adalah membaca sebanyak mungkin teks bacaan dalam waktu sesingkat mungkin (Tarigan, 2008: 32). Tujuan membaca ekstensif untuk memahami isi yang penting dengan cepat secara efisien. Membaca ekstensif meliputi, (1) membaca survai (survey reading), (2) membaca sekilas (skimming), dan (3) membaca dangkal (superficial reading). b. Membaca intensif (intensive reading) meliputi, membaca telaah isi dan telaah bahasa. Membaca telaah isi terbagi atas, (1) membaca teliti, (2) membaca pemahaman, (3) membaca kritis, dan (4) membaca ide (Tarigan, 2008: 40). Membaca telaah bahasa mencakup, membaca bahasa dan membaca sastra.

4. Kemampuan Membaca Pemahaman 
a. Pengertian Membaca Pemahaman 
Dalam membaca suatu teks bacaan, pembaca memerlukan pemahaman untuk dapat memperoleh informasi secara tepat. Yoakam via Ahuja (2010: 50), membaca pemahaman merupakan membaca dengan cara memahami materi bacaan yang melibatkan asosiasi (kaitan) yang benar antara makna dan lambang (simbol) kata, penilaian konteks makna yang diduga ada, pemilihan makna yang benar, organisasi gagasan ketika materi bacaan dibaca, penyimpanan gagasan, dan pemakaiannya dalam berbagai aktivitas sekarang atau mendatang. Somadyo (2011: 10), membaca pemahaman merupakan proses pemerolehan makna secara aktif dengan melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Terdapat tiga hal pokok dalam membaca pemahaman, yaitu: 
  1. pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki, 
  2. menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki dengan teks yang akan dibaca, 
  3. proses pemerolehan makna secara aktif sesuai dengan pandangan yang dimiliki. 
Berdasarkan definisi yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca yang dilakukan oleh seseorang untuk memahami isi bacaan secara menyeluruh. Membaca pemahaman dilakukan dengan menghubungkan skemata atau pengetahuan awal yang dimiliki pembaca dan pengetahuan baru yang diperoleh saat membaca, sehingga proses pemahaman terbangun secara maksimal.

b. Proses Membaca
Pemahaman Kehidupan dan pertumbuhan manusia senantiasa dipengaruhi oleh kegiatan belajar, karenanya hal tersebut perlu dikuasai melalui proses belajar. Begitu pula dengan kemampuan membaca. Menurut Harjasujana dan Mulyati (1996: 5), mengemukakan beberapa hal yang berkaitan dengan proses membaca, adalah sebagai berikut. 
1) Membaca sebagai suatu proses psikologis. Psikologis berkaitan dengan mental dan kejiwaan seseorang. Menurut Harjasujana dan Mulyati (1996: 6) hal-hal yang berkaitan dengan proses membaca, meliputi 
  • intelegensi, 
  • usia mental, 
  • jenis kelamin, 
  • tingkat sosial ekonomi, 
  • bahasa, 
  • ras, 
  • kepribadian, 
  • sikap, 
  • pertumbuhan fisik, 
  • kemampuan persepsi, dan 
  • tingkat kemampuan membaca. 
2) Membaca sebagai proses sensoris. 
Sensoris berkaitan dengan indera yang dimiliki oleh seseorang. Membaca tidak dapat dipisahkan dari kenyataan bahwa awalnya, membaca merupakan proses sensoris. Isyarat dan rangsangan kegiatan membaca, pertama-tama masuk melalui telinga dan mata, sedangkan rangsangan huruf Braille masuk melalui syaraf-syaraf jari (Harjasujana dan Mulyati, 1996: 13). 

3) Membaca sebagai proses perseptual. 
Harjasujana dan Mulyati (1996: 15) secara umum, persepsi dimulai dengan melihat, mendengar, mencium, mengecap, dan meraba. Dalam kegiatan membaca, pembaca cukup memperhatikan aspek penglihatan dan pendengaran. Persepsi umumnya mengandung stimulus, asosiasi makna, dan interpretasinya berdasarkan pengalaman tentang stimulus itu, serta respon yang menghubungkan makna dengan stimulus atau lambang. 

4) Membaca sebagai proses perkembangan. Membaca merupakan proses perkembangan sepanjang hayat. Perkembangan tersebut tidak akan diketahui kapan dimulai dan diakhiri. Dua hal yang perlu diperhatikan guru dalam mencamkan bahwa membaca sebagai proses perkembangan, yaitu 
  • guru harus sadar bahwa membaca merupakan sesuatu yang diajarkan dan bukan terjadi secara insidental dan 
  • meyakinkan bahwa membaca bukanlah suatu subjek melainkan suatu proses. 
5) Membaca sebagai proses perkembangan keterampilan. 
Dalam perkembangan keterampilan membaca, seorang pembaca harus mengenal tahapan-tahapan atau tingkatan-tingkatan membaca. Menurut Harjasujana dan Mulyati (1996: 23), tahap-tahap keterampilan yang dapat dikembangkan anak dalam membaca, yaitu 
  • perkembangan konsep, 
  • pengenalan dan identifikasi, dan 
  • interpretasi mengenai informasi.
5. Jenis Membaca Pemahaman 
Membaca pemahaman pada dasarnya adalah suatu proses membaca untuk membangun pemahaman. Dalam proses membaca ini, pembaca menggunakan beberapa jenis pemahaman. Pemahaman tersebut adalah pemahaman literal, interpretasi, kritis, dan kreatif (Somadyo, 2011: 19). Berikut ini, penjelasan mengenai keempat jenis pemahaman tersebut
a. Pemahaman Literal 
Tingkatan membaca pemahaman yang pertama adalah pemahaman literal. Nurhadi (2010: 57), membaca literal adalah kemampuan mengenal dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tersurat atau tampak jelas dalam bahan bacaan. Pembaca tidak menangkap informasi yang tersirat dalam bahan bacaan. Unsur-unsur dalam keterampilan membaca literal menurut Nurhadi (2010: 58), antara lain sebagai berikut. 
  1. Keterampilan mengenal kata. 
  2. Keterampilan mengenal kalimat. 
  3. Keterampilan mengenal paragraf. 
  4. Keterampilan mengenal unsur detail. 
  5. Keterampilan mengenal unsur perbandingan.
  6. Keterampilan mengenal unsur urutan. 
  7. Keterampilan mengenal unsur hubungan sebab akibat. 
  8. Keterampilan menjawab pertanyaan: apa, siapa, kapan, dan di mana. 
  9. Keterampilan menyatakan kembali unsur perbandingan. 
  10. Keterampilan menyatakan kembali unsur urutan. 
  11. Keterampilan menyatakan kembali unsur sebab akibat. 
b. Pemahaman Interpretasi 
Tingkatan membaca pemahaman setelah pemahaman literal adalah pemahaman interpretasi. Menurut Smith (via Ahuja, 2010: 55), pemahaman interpretasi berkaitan dengan proses memperoleh makna implisit (tak langsung) terhadap sebuah teks.. Nuttall (via Somadyo, 2011: 22), membaca interpretatif adalah membaca antarbaris untuk membuat inferensi. Membaca interpretatif merupakan proses pelacakan gagasan yang disampaikan secara tidak langsung. Membaca ini meliputi pembuatan simpulan, misalnya tentang gagasan utama bacaan, hubungan sebab akibat, serta analisis bacaan seperti menemukan tujuan pengarang menulis bacaan, ringkasan isi bacaan, dan penginterpretasian bahasa figuratif. Kedua pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca interpretasi adalah membaca untuk mengetahui gagasan, ide, atau informasi yang tersirat dalam bacaan. Informasi yang tersirat dalam bacaan, dapat berupa simpulan, menemukan gagasan utama, menemukan hubungan sebab-akibat, dan menganalisis bacaan. 

c. Pemahaman Kritis 
Tingkatan membaca pemahaman yang ketiga adalah kemampuan membaca kritis. Pembacanya disebut pembaca kritis. Menurut Nurhadi (2010: 59), kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan pembaca mengolah bahan bacaan secara kritis yang berupaya untuk menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat maupun makna tersirat, melalui tahap mengenal, memahami, menganalisis, mensintesis, dan menilai. Seseorang dikatakan sebagai pembaca kritis apabila memiliki memiliki ciri-ciri sebagai berikut. 
  1. Kegiatan membaca sepenuhnya melibatkan kemampuan berpikir kritis. 
  2. Tidak begitu saja menerima, apa yang dikatakan pengarang. 
  3. Membaca kritis adalah usaha mencari kebenaran yang hakiki. 
  4. Membaca kritis selalu terlibat dengan permasalahan mengenai gagasan dalam bacaan. 
  5. Membaca kritis adalah mengolah bahan bacaan, bukan mengingat (menghafal). 
  6. Hasil membaca untuk diingat dan diterapkan, bukan untuk dilupakan. 
d. Pemahaman Kreatif 
Tingkatan pemahaman membaca yang terakhir adalah pemahaman kreatif. Kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari kemampuan membaca seseorang. Menurut Nurhadi (2008: 60-61), dalam membaca kreatif, pembaca tidak hanya sekadar menangkap makna tersurat, makna antarbaris, dan makna di balik baris. Seseorang dikatakan memiliki pemahaman membaca kreatif jika dapat memenuhi kriteria sebagai berikut. 
  1. Kegiatan membaca tidak berhenti sampai pada saat menutup buku. 
  2. Mampu menerapkan hasil untuk kepentingan hidup sehari-hari. 
  3. Munculnya perubahan sikap dan tingkah laku setelah proses membaca selesai. 
  4. Hasil membaca berlaku sepanjang masa. 
  5. Mampu menilai secara kritis dan kreatif bahan-bahan bacaan, dan mampu memecahkan masalah kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil bacaan yang telah dibaca. 
  6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca Pemahaman Banyak faktor yang mempengaruhi proses membaca pemahaman. 
Berikut adalah beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi proses membaca pemahaman yang dikemukakan oleh para ahli. Syafi’ie (via Somadyo, 2011: 27), faktor yang mempengaruhi proses pemahaman siswa terhadap bahan bacaan adalah penguasaan struktur wacana atau teks bacaan. Ahuja (2010: 70-71), faktor-faktor yang mempengaruhi efisiensi membaca mencakup dua hal, yaitu faktor internal dan lingkungan. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri pembaca. Faktor internal meliputi, kemampuan mendengar bunyi, cacat wicara, kebiasaan dalam membaca, dan tujuan membaca. Faktor lingkungan adalah faktor yang berasal dari luar diri pembaca. Faktor ini meliputi, penerangan atau pencahayaan, keterbacaan bahan bacaan, dan motivasi pembaca. Dari pendapat di atas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca, penulis sependapat dengan pandangan Ahuja, bahwa faktorfaktor yang dapat mempengaruhi membaca pemahaman seseorang terbagi menjadi dua yaitu, faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam pembaca. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar pembaca. Faktor internal meliputi kesehatan fisik, kebiasaan dalam membaca, dan tujuan dalam membaca, sedangkan faktor eksternal, meliputi keterbacaan teks, dan motivasi pembaca. 

7. Tahap-Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Pemahaman 
Dalam pembelajaran membaca, guru hendaknya mendorong siswa untuk dapat memahami berbagai bahan bacaan. Menurut Rahim (2008: 99), ada tiga tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman. Ketiga tahapan membaca pemahaman tersebut adalah tahap prabaca, saat baca, dan pascabaca.
a. Tahap Prabaca Rahim (2008: 99), kegiatan prabaca adalah kegiatan pengajaran yang dilaksanakan sebelum siswa melakukan kegiatan membaca. Fokus kegiatan pembelajaran pada tahap prabaca adalah untuk membangkitkan skemata siswa tentang topik atau materi sehingga siswa dapat menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Skemata adalah latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa tentang suatu informasi atau konsep tentang sesuatu. Skemata menggambarkan sekelompok konsep yang tersusun dalam diri seseorang yang dihubungkan dengan objek, tempat-tempat, tindakan, atau peristiwa. Nuriadi (2008: 47), prabaca merupakan sebuah teknik membaca yang memiliki tujuan menjadikan pembaca mengenal materi yang akan dibaca secara mendalam. Aktivitas membaca akan lebih mudah dilakukan dengan adanya gambaran awal sehingga sangat membantu pembaca. Dengan melakukan kegiatan prabaca, seseorang akan lebih cepat dalam memahami materi yang dibaca. 
b. Tahap Saat Baca Setelah melakukan kegiatan prabaca, tahap selanjutnya adalah tahap saat baca (during reading). Strategi yang dapat digunakan dalam tahap ini adalah menggunakan strategi metakognitif. Menurut Burns (via Rahim, 2008: 102), penggunaan strategi metakognitif secara efektif berpengaruh positif terhadap pemahaman. Lebih lanjut, dikatakan bahwa bagian dari proses metakognitif adalah memilih tipe tugas yang dibutuhkan untuk mencapai pemahaman. Pembaca dapat menanyakan pada dirinya sendiri, pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut
  1. Apakah jawaban yang dibutuhkan terdapat dalam bahan bacaan? Jika ya, pembaca dapat mencari kata kunci untuk menemukan jawaban tersebut. 
  2. Apakah teks tersebut mengimplikasikan jawaban dengan memberikan petunjuk yang jelas atau jawaban berdasarkan fakta-fakta yang terdapat dalam bacaan, sehingga pembaca dapat menentukan jawaban yang sesuai. 
  3. Apakah jawaban berasal dari pengetahuan dan gagasan pembaca, yang berkaitan dengan cerita? Apabila ya, pembaca harus menghubungkan isi bacaan dengan pengetahuan yang dimiliki, sehingga mendapatkan jawaban yang sesuai.
c. Tahap Pascabaca Setelah melakukan kegiatan prabaca dan saat baca, tahap selanjutnya yang harus dilakukan adalah tahap pascabaca. Burns (via Rahim, 2008: 105), kegiatan pascabaca digunakan untuk membantu siswa memadukan informasi baru yang dibacanya ke dalam skemata yang telah dimilikinya sehingga diperoleh tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Kegiatan pascabaca dapat dikembangkan dengan cara 
  1. siswa diberikan kesempatan menemukan informasi lanjutan tentang topik, 
  2. siswa diberikan sejumlah pertanyaan tentang isi bacaan, 
  3. siswa diberikan kesempatan mengorganisasikan materi yang akan dipresentasikan, dan 
  4. siswa diberikan kesempatan mengerjakan tugas-tugas untuk meningkatkan pemahaman isi bacaan.
Ada beberapa taksonomi yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman. Salah satu taksonomi pembelajaran membaca pemahaman adalah taksonomi Ruddell. Ruddell mengklasifikasikan tujuh subketerampilan utama dari keterampilan komprehensi yang dapat digolongkan dalam tingkat komprehensi faktual, interpretif, dan aplikatif (Zuchdi, 2008: 100). Tingkatan faktual berkaitan dengan kemampuan pembaca dalam memahami informasi yang tersurat dalam wacana. Tingkatan interpretif berkaitan dengan kemampuan pembaca dalam memahami informasi yang tersirat, sedangkan tingkatan aplikatif berkaitan dengan kemampuan pembaca dalam menerapkan isi bacaan untuk menemukan apa yang dikatakan dan dimaksudkan oleh pengarang, dan bagaimana menggunakan ide-ide yang disampaikan pengarang dalam wacana. Ketujuh subketerampilan yang dikategorikan oleh Ruddell adalah sebagai berikut. 
  1. Kompetensi keterampilan ide-ide penjelas yang ada dalam bacaan, yaitu dengan melakukan identifikasi terhadap sejumlah ide, membandingkan ide yang satu dengan ide yang lain dalam bacaan atau menggolongkan ide-ide yang sama dan ide-ide yang berbeda yang ditemukan dalam bacaan. 
  2. Kompetensi keterampilan mengurutkan informasi dalam bacaan. Pada kompetensi keterampilan ini Ruddell membagi urutan komprehensi yang harus dikuasai oleh pembaca
  3. Kompetensi keterampilan menemukan hubungan sebab dan akibat berkaitan dengan kemampuan pembaca untuk menemukan hubungan sebab akibat dari teks yang dibaca, baik dengan menemukan hubungan sebab akibat secara langsung lewat informasi yang tersurat dalam teks maupun dengan mencari hubungan sebab akibat yang tersurat dalam teks yang dibaca maupun dengan informasi lain yang tidak tersurat dalam teks. 
  4. Kompetensi keterampilan menemukan ide-ide pokok berkaitan dengan kemampuan pembaca menentukan ide utama yang ditulis oleh penulis dalam teks yang dibaca. 
  5. Kompetensi memprediksi berkaitan dengan kemampuan pembaca untuk memprediksi atau mencoba mencari informasi yang mungkin merupakan hal utama, jawaban, atau permasalahan yang dikemukakan oleh penulis. 
  6. Kompetensi keterampilan menilai berkaitan dengan kemampuan pembaca untuk memberikan penilaian terhadap pribadi, identifikasi perwatakan, dan identifikasi motif pengarang. 
  7. Kompetensi keterampilan pemecahan masalah berkaitan dengan kemampuan pembaca menemukan alternatif pemecahan masalah setelah membaca teks. 
  8. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca di Sekolah Dalam konteks implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, mengajar bukan hanya sekadar menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga merupakan proses mengatur lingkungan supaya siswa belajar. 
Makna lain mengajar yang demikian, sering diistilahkan dengan pembelajaran (BP. Putra Bhakti Mandiri, 2008: 152). Pembelajaran dilaksanakan pada semua jenjang pendidikan. Salah satu pembelajaran yang dilaksanakan di SMP adalah pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia.

Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di SMP, menekankan pada kemampuan membaca dan menulis. Pada akhir pendidikan di SMP/MTs, peserta didik diharapkan telah membaca sekurang-kurangnya sembilan buku sastra dan 3 buku nonsastra (BSNP, 2006: 1). Berdasarkan silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP kelas VII, standar kompetensi membaca yaitu memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara membaca, memahami isi berbagai teks bacaan dengan membaca, memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai, serta memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak. Untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran membaca, guru harus memilih strategi yang tepat untuk mencapai tujuan belajar. Selain itu, guru harus menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, misalnya dengan menggunakan teknik dan media pembelajaran yang menarik siswa untuk mengikuti pembelajaran membaca dengan baik. 

10. Bahan Tes Kemampuan 
Membaca Tes kemampuan membaca bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami isi atau informasi yang terdapat dalam bacaan. Oleh karena itu, bacaan yang akan diujikan harus mengandung informasi yang menuntut untuk dipahami. Pemilihan bacaan atau wacana hendaknya mempertimbangkan segi tingkat kesulitan, panjang pendek, isi, dan jenis atau bentuk wacana (Nurgiyantoro, 2001: 249).
  1. Tingkat Kesulitan Wacana Nurgiyantoro (2001: 249) tingkat kesulitan suatu wacana ditentukan oleh kekompleksan kosakata dan struktur. Semakin sulit kedua aspek tersebut, maka akan semakin sulit wacana yang bersangkutan. Begitu pula sebaliknya. Jumlah atau tingkat kesulitan kosakata umumnya digunakan untuk menentukan tingkat kesulitan wacana. Tingkat kesulitan kosakata ditentukan oleh frekuensi pemunculannya. Kemudian, tingkat kesulitan wacana dilihat dari tingkat kesulitan dan jumlah kosakata yang digunakan. Misalnya, wacana dengan tingkat kesulitan 250, 400, 700, atau 1.400 kata. 
  2. Isi Wacana Nurgiyantoro (2001: 250), bacaan yang baik adalah yang sesuai dengan tingkat perkembangan jiwa, minat, kebutuhan, atau menarik perhatian siswa. Isi wacana hendaknya mempertimbangkan tingkat kematangan siswa. Isi wacana dapat berupa pengembangan sikap dan nilai-nilai pada diri siswa. 
  3. Panjang Pendek Wacana Menurut Nurgiyantoro (2001: 251) wacana yang diteskan atau diujikan sebaiknya tidak terlalu panjang. Beberapa wacana yang pendek, lebih baik daripada sebuah wacana yang panjang. Sepuluh butir soal yang diteskan dari 3 atau 4 wacana lebih baik daripada hanya dari sebuah wacana yang panjang. Dengan wacana yang pendek, dapat dibuat soal tentang berbagai hal. Wacana pendek tersebut dapat berupa satu atau dua alinea, atau kira-kira sebanyak 50 sampai 100 kata.
  4. Bentuk-bentuk Wacana Bentuk-bentuk wacana yang dapat dijadikan sebagai bahan tes kemampuan membaca yaitu dapat berupa wacana berbentuk prosa (narasi), dialog (drama), ataupun puisi (Nurgiyantoro, 2001: 251). Wacana yang paling umum digunakan oleh orang adalah wacana berbentuk prosa. Ketiga bentuk wacana tersebut sama-sama efektif apabila digunakan dengan cara yang tepat. 
  • Wacana Bentuk Prosa Nurgiyantoro (2001: 252), bahan yang dapat disajikan dalam tes wacana berbentuk prosa dapat berupa karya fiksi atau nonfiksi, dapat dikutip dari buku-buku karya sastra, buku literatur, buku pelajaran, majalah, jurnal, surat kabar, dan sebagainya. Pemilihan wacana berbentuk prosa didasarkan pada tiga kriteria yakni, tingkat kesulitan, isi, dan panjang pendek. 
  • Wacana Bentuk Dialog Nurgiyantoro (2001: 252), wacana berbentuk dialog dapat berupa kutipan suatu naskah drama. Wacana ini dekat sekali dengan bahasa lisan yang sehari-hari digunakan oleh masyarakat. Wacana untuk tes kemampuan membaca terdiri dari beberapa potong dialog yang lebih panjang. 
  • Wacana Bentuk Puisi Nurgiyantoro (2001: 252), wacana berbentuk puisi lebih sulit dipahami dibandingkan dengan wacana berbentuk prosa. Wacana berbentuk puisi yang diteskan dapat berupa puisi yang sederhana, baik dari segi isi maupun bahasanya. Secara umum, puisi untuk tes pemahaman bacaan hendaknya tidak terlalu abstrak sehingga tidak terlalu banyak menimbulkan perbedaan pemahaman.
B. Penelitian yang Relevan 
1. Nur Kadarsih (2010), dalam penelitiannya berjudul “Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Strategi Pemetaan Makna di Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Pundong. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), sehingga penelitian yang dilakukan oleh Nur Kadarsih berbeda dengan penelitian yang menggunakan pendekatan survai. Penelitian tindakan Kelas (PTK) ini, dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus 1 sebanyak 5 kali pertemuan, dan siklus 2 sebanyak 3 kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran membaca pemahaman dengan strategi pemetaan makna, mampu meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Pundong. Hasil tes membuktikan adanya peningkatan skor rerata dari pratindakan dan pascatindakan siklus 1 dan 2. Skor rerata pratindakan sebesar 56.67 menjadi 70.74 atau meningkat sebesar 14.07 (24.83%) pada siklus 1. Pada siklus 2 skor rerata meningkat menjadi 80.15 atau meningkat sebesar 9.41 (13.30%). 2. Deni Damayanti (2010), dalam penelitiannya berjudul “ Keefektifan Prosedur Bertanya dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Komprehensi Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Bantul. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen control group pretest-posstest design, sehingga berbeda dengan penelitian survai. Penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan yang positif dan signifikan, antara kemampuan membaca siswa yang diajarkan menggunakan prosedur bertanya dengan siswa yang diajarkan dengan tanpa menggunakan prosedur bertanya. Nilai rerata tes awal (pretest) kelompok eksperimen 16.25 27 dan rerata tes akhir (posstest) sebesar 21.11 yang berarti, meningkat 4.86%. Kelas kontrol tes awal (pretest) 16.67 dan tes akhir (posstest) meningkat menjadi 19.53 yang berarti, meningkat 2.68%. 3. Nurhadi (2011), dalam jurnal penelitiannya berjudul “Budaya Baca Siswa SMP di Era Internet”. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Kategori deskriptif kuantitatif yang digunakan adalah, deskriptif kuantitatif analisis status untuk menjawab masalah dan deskriptif kuantitatif dengan korelasi, sehingga penelitian ini berbeda dengan penelitian deskriptif kuantitatif dengan pendekatan survai. Hasil penelitian ditemukan bahwa rata-rata kecepatan membaca siswa SMP di Kodya Malang adalah 216 kata permenit, dengan tingkat pemahaman 60.4%. 4. St. Y. Slamet (2006) dalam jurnal penelitiannya berjudul “Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Ditinjau dari Penguasaan Diksi dan Kompetensi Semantik Sebuah Survai di Program Studi PGSD UNS”. Penelitian ini merupakan penelitian survai dengan korelasi, sehingga berbeda dengan penelitian deskriptif kuantitatif melalui metode survai. Survai dengan korelasi menunjukkan ada atau tidak hubungan antara penguasaan diksi dan kompetensi semantik dengan kemampuan membaca pemahaman. Hasil penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara penguasaan diksi dan kompetensi semantik dengan kemampuan membaca pemahaman mahasiswa.

C. Kerangka Pikir 
Membaca merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dimiliki oleh setiap individu. Dengan membaca, seseorang akan mengetahui banyak informasi dari belahan dunia mana pun. Pembaca yang baik adalah pembaca yang tidak hanya sekedar membaca saja, melainkan dapat memahami dan menangkap informasi yang disampaikan oleh penulis dalam bacaan yang dihadapinya. Dengan demikian, membaca dalam pengertian ini akan berkaitan dengan membaca pemahaman. Kemampuan membaca pemahaman siswa kurang diperhatikan oleh guru. Masalah siswa dalam pembelajaran membaca karena kurangnya penguasaan siswa terhadap kosakata, kurangnya kemampuan siswa dalam menangkap gagasan utama suatu paragraf, ide pokok, ide penjelas, bahkan strategi, teknik, dan media pembelajaran membaca pemahaman yang diterapkan oleh guru. Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu adanya upaya peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa. Sebelum guru meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu bacaan, perlu terlebih dahulu diketahui sejauh mana tingkat kemampuan siswanya dalam membaca pemahaman. Maka dari itu, perlu diadakan penelitian survai untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII SMP di Kota Yogyakarta. Hasil yang akan diperoleh dari penelitian survai tentang kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII SMP di Kota Yogyakarta akan menjadi acuan guru atau peneliti lain dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII SMP di Kota Yogyakarta. Peningkatan tersebut mungkin saja dilakukan 29 dengan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat, teknik yang sesuai, ataupun media pembelajaran yang efektif, sehingga diharapkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VII SMP di Kota Yogyakarta dapat meningkat, baik dari segi proses maupun hasil pembelajaran.